.
LỜI NÓI ĐẦU


Loài người đang đang sống trong thế kỷ XXI, thế kỷ của sự bùng nổ thông tin. Thế kỷ mà khoa học kỹ thuật – công nghệ , thông tin đang xâm nhập vào hầu hết các lĩnh vực của đời sống xã hội. Loài người đang đứng trước những biến đổi nhanh chóng dưới sự tác động của thành tựu khoa học kỹ thuật. Nhiều vấn đề của cuộc sống của xã hội đang đặt ra và đòi hỏi phải giải quyết và giải quyết như thế nào cho phù hợp với thực tiễn yêu cầu của xã hội. Vì thế giáo dục không thể đặt ra khỏi phạm vi này, mâu thuẩn đặt ra là giữa một khối lượng tri thức khoa học khổng lồ và với khả năng và quỹ thời gian nhận thức của con người có giới hạn. Làm thế nào để nhận thức và vận dụng một cách nhanh nhất tri thức khoa học vào thực tiễn cuộc sống. Đó là trách nhiệm của toàn xã hội.Vì thế đặt ra cho quá trinh dạy - học là người thầy không chỉ cung cấp cho học sinh một khối lượng kiến thức, học sinh chỉ thụ động tiếp thu kiến thức từ người dạy mà cần phải cung cấp và bồi dưỡng cho người học một hệ thống cơ sở phương pháp luận trong nhận thức và phương pháp tư duy, sáng tạo trong hành động thực tiễn. Để giải quyết vấn đề này phải đòi hỏi phải xác định. Việc phát triển tư duy cho học sinh là một vấn đề quan trọng của dạy học lịch sử trong việc thực hiện nguyên lý giáo dục của Đảng và nhà nước về “học đi đôi với hành”. Phát huy tính tích cực, phát triển trí thông minh, sáng tạo của học sinh. Trước tình hình chung của các môn học nói chung và bộ môn lịch sử nói riêng là chưa đáp ứng được yêu cầu đào thế hệ trẻ hiện nay và một trong những nguyên nhân làm cho chất lượng giáo dục thấp kém đó là do khả năng tư duy của học sinh thấp. Nhận thấy đây là vấn đề có tính chất cấp thiết cần không chỉ của học sinh mà còn đặt ra đối với những người làm công tác giảng dạy.Vì vậy việc tìm hiểu vấn đề này từ đó đưa ra một số biện pháp để phát triển tư duy của học sinh trong dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng.Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
PHẦN NỘI DUNG
I. LÝ LUẬN CHUNG VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN TƯ DUY HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ.
.
1. Yêu cầu đặt ra vấn đề “Phát triển” nói chung và phát triển tư duy nói riêng.
Tính tư duy, sáng tạo của hoc sinh chỉ được phát huy dưới tác động của hệ thống các phương pháp dạy học. Phương pháp dạy học là công cụ của giáo viên để tổ chức hướng dẫn cũng như trang bị kiến thức cho học sinh trong quá trình nhận thức. Như vậy trong dạy học, học sinh có được phát huy tính tích cực hay không, trước hết phụ thuộc vào cách sử dụng phương pháp dạy học của giáo viên. Phương pháp dạy học tích cực được thể hiện trong mối quan hệ biện chứng giữa người dạy và người học mối quan hệ này được biểu hiện như sau.
Luật giáo dục (1998) đã qui định: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Namx hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.
Nhận thức lịch sử là yêu cầu của bản thân cuộc sống. Do đó, ngay từ khi mới xuất hiện và trong cả quá trình phát triển của mình, con người nảy sinh nhu cầu nhận thức về chính mình và về tổ chức xã hội của mình, bên cạch sự nhận thức về tự nhiên, để hành đoọng cho sự nghiệp phát triển của xã hội.
Để thực hiện nhiệm vụ phát triển trong dạy học bộ môn, nhất định “phải gắn học với hành, học để vận dụng, học để sáng tạo trong hành nghề, trong hành nghiệp trong cuộc sống”. Muốn được như vậy, cần phải phát huy vai trò chủ thể của học sinh trong việc nhận thức, khắc phục việc giảng dạy giáo điều, nhồi sọ, không phát triển tư duy và thực hành của học sinh của học sinh. Điều quan trọng là trên cơ sở tiếp nhận kiến thức cơ bản, học sinh có cơ sở, định hướng để suy nghĩ, hiểu sâu hơn những kiến thức đã học, tự khám phá kiến thức mới,vận dụng những hiểu biết vào cuộc sống. Trong thế giới ngày này, với sự phát triển mạnh mẻ cua khoa học kỷ thuật và xu thế quốc tế hoá, toàn cầu hoá, việc giáo dục cần chú ỹ rèn luyện cho học sinh 4 điều cơ bản mà UNESCO